Teoría del conocimiento
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January 1, 2004
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Teoría del conocimiento · Enero 2004 · Carlos Ballesteros Velasco
Antes de empezar a desarrollar las ideas sobre el conocimiento que he ido adquiriendo a lo largo de los años, voy a hacer una pequeña introducción donde explicaré los motivos por los cuales estoy escribiendo esto y los objetivos que quiero alcanzar.
INTRODUCCIÓN
Durante la mayor parte de mi vida, incluyendo hasta este mismo instante, me he dedicado la mayor parte del tiempo a la resolución de los más diversos problemas y al planteamiento de los mismos. He estado estudiando, trabajando, dando clases y reflexionando sobre temas sociales y personales.
Creo que soy la persona idónea para escribir esto porque he tratado el conocimiento desde prácticamente todos los puntos de vista que conozco.
Como estudiante, he comprobado temas y formas no muy agradables y difíciles de aprender, y otras que en cambio sí lo eran. Desde este punto de vista me he fijado también en la forma en que profesores y otros alumnos explicaban. Como profesor en ciertos ámbitos poco tratados por la gente normal (programación informática), habiendo dado también charlas y tutoriales escritos manuales, he comprobado la adaptabilidad, interés y capacidades de bastantes personas.
He visto en qué casos se aprende más rápido que partes resulten más difíciles, y he comprobado las conclusiones y reacciones ante determinadas actitudes al explicar. Por último, como persona, he reflexionado sobre las cosas que me rodean y sobre cómo reflexiono sobre esas cosas. He discutido, comparado y explicado diversas opiniones.
/INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
Después del prólogo / introducción irá un índice que deberé crear cuando haya desarrollado todos los temas.
El conocimiento es algo muy básico y elemental, por esto se pueden tratar innumerables temas derivados de éste.
Muchas tesis habrán sido, probablemente, tratadas ya por otras personas. Mi exposición va a tratar de los temas que yo haya abordado. Si saco las mismas conclusiones que otras personas, eso podría significar dos cosas: que fuera bastante probable que esas "cosas" fueran correctas y universales (en el mismo contexto del conjunto de personas que compartimos esas ideas), o que esas ideas me las haya transmitido la sociedad a mí de una forma subliminar (o no), y yo las haya aceptado con los criterios que la sociedad y mi experiencia me hayan inculcado.
/ÍNDICE
EL AVANCE Y SUS FACTORES
El avance es otro concepto abstracto. Establecer avance como sinónimo de progreso y manteniendo que el progreso no es siempre bueno, pues el bien y el mal son relativos al objetivo.
El avance en una sociedad es la media del progreso de los campos que trate dicha sociedad. Ejemplo: crecimiento económico, demográfico, tecnológico.
El progreso, o no, de los distintos campos del propio avance suelen estar relacionados entre sí.
El avance se puede asociar también a otras entidades, como puedan ser las empresas. En las empresas, el avance se determina práctica y únicamente con el crecimiento económico. Se podría plantear un caso sencillo en el cual el crecimiento económico fuera claramente negativo.
EL AVANCE Y SUS FACTORES (II)
Un caso en el cual una empresa redujera costes en su producción y por lo tanto, simplemente con mantener ventas, se aumentaría el beneficio.
En este caso, el proceso o el objetivo que produce esta disminución en costos de producción es bueno, pues cumple el objetivo de favorecer el avance / crecimiento de la empresa. (Sin embargo, la producción puede perder calidad y eso perjudica a los que adquieren sus productos). Se podría mirar también desde el punto de vista en el cual, si la empresa no está aumentando sus beneficios, va mal y por tanto puede ir a pique y hacer que los que compran se queden sin productos.
Por lo que llegamos a la conclusión de que el avance ideal en una empresa es un avance en el cual se produzcan productos de igual o mayor calidad y a su vez se aumenten los beneficios.
Ésto se consigue o bien vendiendo más o consiguiendo productos necesarios para la producción más baratos, o reduciendo plantilla, manteniendo producción.
En los dos casos de avance hemos visto que:
- Para que exista este concepto hace falta que exista una entidad que pueda progresar, es decir, que el avance tiene una dependencia: entidad que pueda avanzar / progresar.
En el caso de las empresas, no siempre es posible conseguir productos más baratos ni reducir la plantilla manteniendo la producción, así que generalmente se procede a la expansión.
Nota: Hablar sobre monopolio y educación.
Y indicar que “el progreso” a nivel muy general no contempla el avance económico en el caso de empresas. (Controversia)
El progreso no es solo espiritual, ni solo económico. Los factores del avance continúan en los siguientes apartados.
EL AVANCE Y SUS FACTORES (III)
A lo largo de la historia se han visto muchísimos casos de monopolio, y en mi opinión, el monopolio es un factor que evita el progreso / avance, y en ocasiones produce un estancamiento o incluso un retroceso.
El monopolio contradice la posibilidad de elección (estratégica para los que creen en el destino). En cualquier caso, la carencia de posibilidad de elegir produce una falta de actitud crítica e imposibilita la generalización necesaria para ver las partes comunes y encontrar esencias.
La educación es uno de los factores más importantes que ayudan al avance de la sociedad y de la humanidad. Los profesores tienen un papel vital en el avance de la sociedad, y por lo tanto deben hacer bien su trabajo para el correcto funcionamiento de la sociedad, pues la educación forma el pilar fundamental.
Por ejemplo, en una clase de filosofía el profesor puede limitarse a exponer las distintas formas de pensar que han habido a lo largo de la historia. Mostrando estar a favor o en contra de una determinada postura, ocurriría lo mismo que con el monopolio. Si se demostrara que una actitud de un profesor propicia el buen aprendizaje de la asignatura, ¿se debería imponer a los profesores a seguir dicha actitud? En mi opinión, no, pues las distintas formas de explicar favorecen también al progreso individual.
Generalizando: opinión: la diversidad es fuente de progreso.
Las mejores y más avanzadas sociedades deben tener mucha diversidad y competitividad (al igual que el conocimiento individual).
TODO: hablar sobre mi conocimiento de distintas sociedades y xenofobia.
NIVELES DE CONOCIMIENTO
Para explicar este apartado empezaré exponiendo un ejemplo. Imaginemos una clase en la cual un profesor explica a sus alumnos un tema específico. Al acabar la clase, la mayoría tiene un conocimiento general sobre este tema.
Sin embargo, un alumno “A” tiene algunas dudas y le pregunta al profesor que le explique un poco más sobre el tema. El profesor accede y consigue aclararle sus dudas.
Antes de que le acabe de explicar al alumno “A” lo que le había pedido, aparece otro alumno “B” interesado por el tema y pide al profesor que se lo explique a él también. El alumno “A” vuelve a escuchar lo que el profesor dice, esta vez de otra forma, pues no lo explica exactamente igual. Esta vez el alumno “A” se fija más en la forma de lo que el profesor explica en vez de lo que explica.
En cualquier caso, ver la forma en la que lo explica le ayuda a encontrar la esencia, lo más importante de lo que explica.
Cuando el profesor acaba de explicar a los dos alumnos, nos encontramos con que (suponiendo que todos los alumnos tengan la misma capacidad) hay 4 tipos de conocimiento en esa clase: todos los alumnos exceptuando a los alumnos A y B, el alumno B, el alumno A y el profesor.
-
Un alumno tendría un conocimiento básico del tema.
-
El alumno B, un conocimiento más avanzado.
-
Pero el alumno A ha asistido a la explicación y la ha visto desde fuera (tiene un conocimiento de la forma / estructura / tipo / clase).
-
En cuanto al profesor, tiene aún algo más: la parte de ver cómo se explica (es su obligación saberlo), pero practica haciéndolo, y conoce otros muchos temas con los que puede establecer relaciones.
Nota lateral: Hablar sobre el periodismo, el hecho de conocer y hacer preguntas sobre dudas que uno tiene es algo muy enriquecedor.
Nota adicional: Añadir la "facilidad incluso mayor" del alumno que "para hacerse comprender por el reto ayuda al profesor" (con las limitaciones de su nivel).
NIVELES DE CONOCIMIENTO (continuación)
A veces creemos que no sabemos algo porque no lo recordamos en un momento dado, o porque no sabemos expresarlo bien. Pero eso no implica necesariamente que no lo sepamos. Nos sentimos inseguros, y eso se puede confundir con no saber.
Una persona puede estar aprendiendo matemáticas y resolver algunos ejercicios, pero si se le presentan de forma distinta o en otro contexto, puede no saber cómo abordarlos. Más adelante puede aprender ambos enfoques y resolver problemas similares más fácilmente, lo cual significa que ha comprendido mejor y ha simplificado mentalmente las partes básicas con las que conectar.
Sin embargo, hay gente que no sabe hacer algo, y eso le inquieta. He llegado a un punto en el que cuando algo no me sale, me gusta, porque significa que voy a aprender algo.
En el momento en que uno discrepa con argumentos sobre un tema aparentemente básico, está en un estado de transición: se está cuestionando lo que antes era incuestionable y posiblemente redescubriendo fundamentos que otros ya dominan. En este punto, si la mente es abierta, se transforma y pasa a otro nivel.
Este tipo de reflexión y aprendizaje ocurre con el tiempo. Uno puede aprender un concepto hoy, y dentro de un tiempo aprender otro que lo relacione o complemente.
Se aprende con errores.
Se construyen conocimientos preguntando y reflexionando sobre lo aprendido.
El avance no es solo acumular, sino también estructurar y refinar.
La enseñanza debe tener esto en cuenta: detectar lo que uno ya sabe, lo que necesita saber, y conectar ambos niveles de forma coherente.
Reflexión final: El conocimiento no solo crece en volumen, sino que también cambia de forma.
INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE
En la actualidad hay muchos soportes para almacenar información: libros, apuntes, presentaciones, televisión, radio, ordenadores, internet, software, y bases de datos. La gran mayoría permiten la recuperación de la información y su consulta desde distintos dispositivos.
Todos estos medios son útiles, fuentes de información, pero también nos enfrentamos a un problema: el exceso de información, y su arbitrariedad. Esto satura a las personas, las incapacita para aprender con constancia y limita mucho más de lo que parece, incluso en campos muy concretos. La información forma parte del aprendizaje, pero no todo aprendizaje es información.
La necesidad de los estudiantes (y trabajadores) de obtener información útil obliga a estructurarla y no solo a acumularla. Para ello existen varios procesos definidos, como:
- esquemas
- resúmenes
- introducciones
- análisis
Todos estos procesos son formas de sintetizar. La mayoría de las personas toman información sin embargo sin ningún proceso. Son pocos los que tienen una metodología o entrenamiento.
Hay modelos de análisis de información que pueden ser útiles para estructurarla correctamente. Se han definido varios modelos de análisis y categorización ideales que caracterizan los tipos de información:
- Definición / delimitación
- Relevancia / utilidad / orden
- Relación con el aprendizaje
Estos modelos permiten clarificar el funcionamiento del conocimiento, y nos ayudan a clasificar mejor el contenido. Aprender a estructurar la información es esencial para un aprendizaje eficaz.
Reflexión: No todo es aprender datos. Aprender a procesarlos es igual de importante.
INTUICIÓN E INFORMACIÓN
La intuición de las personas es una característica infravalorada y relacionada con acciones que parecen surgir "de la nada".
Sin embargo, en mi opinión, la intuición está relacionada con la capacidad de relacionar información inconscientemente entre conceptos. Una intuición efectiva en una persona que no tiene mucha “facilidad” puede ser simplemente fruto de una situación que le resulta familiar debido a experiencias anteriores, y su cerebro se aproxima a “lo normal” y la conducta dominante en ese tipo de entorno.
Los individuos con mayor capacidad para relacionar diversos patrones, elementos y conceptos —ya sea directa o indirectamente— pueden mejorar su intuición. Esto les permite aprovechar ideas anteriores y encontrar analogías, similitudes o incluso soluciones diferentes a problemas similares.
A veces, los errores también son alternativas de solución, y explorar caminos aparentemente erróneos puede ayudar a mejorar la conducta y el aprendizaje a largo plazo.
Ejemplo de la ventana
La ventana fija un marco y permite ver lo de fuera, pero solo lo que está dentro de ese marco. Esto se puede aplicar como metáfora del conocimiento.
- Hay información que “entra” por la ventana, pero no se ve todo lo que hay fuera.
- Si te acercas demasiado a la ventana, solo ves un punto concreto y pierdes perspectiva.
- Si estás lejos, puedes ver más contexto, pero menos detalle.
En algunos casos, mirar desde otra ventana permite ver una escena diferente o complementaria. Por ejemplo, un detective que investiga un crimen puede reconstruir lo sucedido observando desde diferentes ángulos y conectando pistas que por sí solas parecen insignificantes.
Conclusión parcial:
Saber no es solo tener una “ventana abierta”, sino también ser capaz de cambiar de ventana, mirar desde otros puntos de vista y relacionar lo observado. Esto permite no solo entender, sino también anticiparse o actuar con mayor efectividad.
VOLUNTAD Y ACCIÓN
Desde pequeños, la mayoría tenemos que hacer cosas. Aun sin ser conscientes, nos vamos enfrentando a situaciones donde tomamos decisiones, pero normalmente sin saberlo. Las personas necesitan tener algo que les sirva para crear un objetivo.
Y para poder moverse, las personas —especialmente las que han perdido la motivación— deben encontrar la voluntad.
Sobre la situación individual
Hoy en día, mucha gente habla de problemas comunes, de la sociedad y de las circunstancias. Pero pocos proponen soluciones. Poca gente actúa para cambiar realmente las cosas. Algunas personas han triunfado porque han sabido aprovechar la información o los recursos, o porque han actuado con valentía e iniciativa.
Pero eso no es suficiente. No podemos depender únicamente del azar. Hace falta tener motivación como objetivo interior para todos, por beneficio propio y colectivo.
La motivación depende de varios factores. Todos dependemos de una narrativa que justifique cómo actuamos. Algunas dependen de lo externo, otras del interior. Pero si no tenemos un punto de vista claro sobre la realidad, nos cuesta mucho avanzar. Y si no existe un marco de referencia, no hay estructura, y nos sentimos perdidos.
Por eso es importante redefinir conceptos.
Debemos analizar cómo las personas humanas procesan información y cuáles son los mecanismos que nos motivan.
Podemos llegar al concepto de productividad y darnos cuenta de que es un término relativo. Por ejemplo, podríamos estar leyendo y aprender mucho, o podríamos estar leyendo sin comprender nada.
La persona debe, pues, tener siempre cierto grado de conciencia sobre su propio conocimiento y sobre el modo en que lo adquiere. No basta con memorizar; hay que entender, conectar y recordar con sentido.
Las personas somos lo que recordamos de lo que hemos vivido, sentido y pensado.
Y lo que decidimos hacer con ello.
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Y CONOCIMIENTO PROFUNDO
Un momento clave en el aprendizaje de una persona puede no ser cuando recibe información, sino cuando se plantea una buena pregunta. Ese momento, el de la formulación, puede ser el momento en que comienza a construir su propio conocimiento.
Hoy en día, con el acceso a ordenadores, internet y todo tipo de dispositivos, las respuestas están a nuestro alcance. Pero muchas veces las respuestas no sirven de nada si no van precedidas de una pregunta significativa.
Podemos saber que algo ocurre, cómo funciona, incluso aprender a repetirlo. Pero si no comprendemos por qué o para qué, el conocimiento es superficial.
Por ejemplo:
Si un alumno sabe que en una ecuación tiene que aplicar una fórmula, pero no sabe por qué se aplica ni qué significa, podrá aprobar el examen, pero no habrá entendido realmente lo que está haciendo.
Las preguntas bien planteadas determinan los objetivos del aprendizaje y pueden revelar si una persona realmente ha interiorizado lo aprendido.
La reflexión comienza cuando uno se pregunta:
- ¿Por qué esto es así?
- ¿Cómo sé que lo sé?
- ¿Qué relación tiene con otras cosas que sé?
Formular estas preguntas es más difícil que simplemente recordar datos, pero es lo que convierte el conocimiento en algo propio y útil.
Una persona que ha memorizado respuestas puede pasar un examen.
Una persona que sabe hacer buenas preguntas puede cambiar el mundo.
El conocimiento superficial genera ilusión de saber. El conocimiento profundo genera curiosidad constante y humildad.
La capacidad de preguntar bien es uno de los mayores signos de inteligencia aplicada.
LA INFORMACIÓN – Estructuración de la información (I)
Actualmente hay diversidad de documentos sobre temas específicos accesibles a todas las personas que saben lo que quieren y dónde encontrarlo. Esta fuente de información está mercedida con una mayoría de obras de un escaso valor para el conocimiento.
Buscar información especializada es un trabajo arduo, y en la mayoría de los casos no garantiza un trabajo útil. Toda esta información está diseñada para expertos en el tema, y en esa información hay una dependencia implícita a otros conocimientos.
Todo esto impide, en muchos casos, el interés en ciertos temas, su comprensión y el conocimiento de sus aplicaciones. A lo largo de la historia, se ha ido avanzando a la misma velocidad que el conocimiento, y si mejoramos la “calidad” del conocimiento, se podría incluso aumentar la velocidad a la que la humanidad avanza.
Durante algunos años he estado diseñando diversos modelos para mejorar algunos sistemas y métodos actuales. Uno de ellos ha sido un modelo de estructuración de la información, y ofrecerla a todo aquel que lo desee.
Una de las grandes problemáticas que esto planteaba era la necesidad de otros conocimientos para la comprensión de ciertos temas, la dependencia, y como consecuencia, las aplicaciones. (Siendo el documento actual dependiente de otros temas).
Los medios actuales limitan mucho este planteamiento, siendo muy complicado su desarrollo. Los conocimientos deben poder estar disponibles para todo el mundo y ser mutables, deben poder evolucionar.
Los temas tienen que ir asociados a una lista jerarquizada de temas dependientes y de aplicaciones, y deben utilizar las técnicas de análisis de la información.
Además, la información debe estar disponible en varias versiones de análisis:
- versión extendida
- versión resumida
- versión temática
Estas versiones permitirían a cualquier persona que se informa sobre el tema decidir si le interesa, leer más sobre él, si lo desea, y si ve que el tema requiere de otros conocimientos que la persona no posee pero realmente le interesa, podría acceder de forma inmediata a dichos temas y leer sobre ellos.
El hecho de que la lista fuera jerarquizada permitiría ver un árbol de dependencias y, usando una sola entrada, los temas que es necesario comprender para su completa asimilación.
LA INFORMACIÓN – Estructuración de la información (II)
El modelo que he planteado no se puede desarrollar con un medio ordinario.
El acceso inmediato a cualquier tema, la posibilidad de editar el contenido y sus atributos, el seguimiento de dependencias, su acceso en cualquier parte del mundo y la separación del contenido "de conocimiento" del ordenal (estructura de presentación), son elementos clave.
Este modelo necesita un sistema diseñado específicamente para permitir una navegación eficiente y significativa a través del conocimiento, adaptándose a cada usuario y su nivel de comprensión.